La cima

¿Alguien se ha cuestionado alguna vez los fundamentos de la disciplina que imparte? Yo lo hago constantemente. Incluso, antes de que mis alumnos me pregunten para qué sirve lo que estoy dando ya me lo he planteado yo muchas veces antes.
Y es que la lengua no es una ciencia por mucho que se empeñen algunos, tiene tantas reglas como excepciones, es una asignatura especialmente compleja y abstracta. Tampoco ha ayudado a su comprensión el continuo cambio de terminología que se ha venido produciendo en los últimos años. Las editoriales, en su empeño de renovar los libros de texto no han hecho otra cosa que enmarañar el currículo cambiado la terminología de algunos conceptos y, de esta forma, justificar su venta. Quien haya estudiado lengua hace veinte años puede encontrarse muy perdido en esta jungla de nuevas terminologías lingüísticas.
Y en medio de todo esto, está el alumno que tiene un conocimiento intuitivo de la lengua pero al que le resulta baldío y poco atractivo la formalización y clasificación de la lengua a que nos obligan la programación didáctica y los manuales de textos.
El estudiante, comprensiblemente, se pierde constantemente en enrevesadas categorizaciones y sistematizaciones léxicas, sintagmáticas y funciones lingüísticas. A esto se añade que, todo lo que, supuestamente han aprendido en primaría, como por arte de magia se les ha olvidado repentinamente en secundaria. Precisamente porque no es un aprendizaje significativo, es decir, no está unido a sus intereses ni lo sienten como algo útil sino todo lo contrario, como una materia abstracta y densa cuyo fin no acaban de ver.
Estas disquisiciones vienen a cuenta del primer control realizado con una gran mayoría de suspensos. Descubro que mis alumnos no saben estudiar, ni hacer esquemas o resumir, y menos aún encontrar las categorías en un texto. Muy lejos queda pedir que hagan un escrito con cierta coherencia lógica.
Entonces me digo que tengo que empezar de cero, no puedo avanzar, pues sin la base es imposible que entiendan lo que está por venir; y mi pregunta es la siguiente: qué hago tiro la programación a la basura o me detengo a salvar a la mayoría. Mi asignatura, lengua y literatura entendida de esta manera es un rollo, tal como ellos dicen.
Creo que lo que de verdad sería importante, al menos en estas edades, ya antes del bachillerato, es que aprendieran a estudiar, discerniendo lo importante de lo que no, que comprendieran lo que leen, que sepan resumir, analizar, sintetizar y lo que es más necesario , que puedan un día leer y hablar con verdadero sentido crítico. Mientras, la programación oficial nos pide que los atosiguemos con complejas clasificaciones gramáticales.
Y yo me siento cada vez más como Sísifo, aquél que llevaba la piedra a la espalda y estaba condenado a subir una y otra vez la montaña sin nunca llegar a ver la cima. La piedra es la programaciones que debo cumplir y yo soy el condenado a no ver la cima. Alguien dijo una vez que nuestra escuela es del siglo diecinueve, los profesores del XX y nuestros alumnos del XXI. ¡Qué gran verdad¡